教有妙法：用习惯培养习惯

任何习惯的养成必须建立在掌握方法，培养兴趣的基础上。如果使学生养成良好的读书习惯，而且卓有成效，就必须教给具体的方法，培养其浓厚的兴趣，才会使学生投入进去，形成自觉的行为习惯。为使学生养成良好的学习习惯，我把自己的读书的方法写成文章发给学生，让他们体会模仿。下面是我发给学生的一篇指导读书的小文：

读书六“善于”

读书时书中无我，运用时有我无书。读有字书如此，读无字书也如此。
 

1．读书善明智。大凡著述立说者，都是有思想、有见识、有智慧的人。读书是在与智者交流思想，进行心灵对话，所以读书可以明智。文章是作者情感，智慧的外化，所以读书可以增学问、长见识，丰富情感，启迪智慧。读书前，首先应该审视自我，待了解自己的长处、短处后，再选择读书的篇目，才能扬长补短。明确了目的自然读书就不会盲目。我是教师，自然把读书的总目标定位在了解他人的教育思想，教学方法，教学原则等方面，每读到此处必然心志专一，切己体察，与我心相通处顿觉豁达，不同处则抓紧不放，寻根溯源，待完全明白之后再往下读。这样就可以达到长见识，增智慧的目的。
 

2．读书善悦纳。读书的人大都为了吸收，而吸收的最佳时机，莫过于虚心居敬。读书时书中无我，便会敬仰之，悦纳之。与我心有戚戚焉不颂扬它，与自己意见相悖，不贬低它。如此读书，才可以达到吸收消化的目的，反之，则永远不能渊博。
 

3．读书善思索。读书不可贪多求快，在关键处要停下来思索、揣摩。要注意前后联系，纵横比较，以求明达。思索之处可用笔标画，思维的轨迹要在书旁标注。思维的火花被激活时，要善于生发。如读《中国古代语文教育史》最令我感触处是朱子读书法与曾国藩的治学训子之法，便心向往之，谨收藏之，并结合自身经历反复体验，便能领悟在心，实践于行动。
 

4．读书善积累。读书靠记忆往往收效甚微，过不多时便会忘记大半，到用时查考仍须花费时间。一劳永逸之法恐怕没有，但提要索引可助一臂之力。读书过程中要善于梳理，善于笔录，择其精要，标明页码，以备日后查考。如读《文史》便制作古代名教育家教学方法概览表和古代读书法概览表，依表查考井然有序，将表中所列加以比较可摸到语文教育发展的脉膊，发现许多有价值的东西。读到语言优美的文章，要善于摘抄优美句段，读到富有哲理的名言警句，要积累起来，以备日后应用。
 

5．读书善体察。读书时必须善于联想，善于与自己的经验、阅历接轨，从而引发开去，把书读“厚”，再经提炼比较可以把书读“薄”，这样就会有执一御万之感。放下书来，便时时将书中道理细细品味，虚心涵泳，然后拿它来校验历史，审视生活，指导实践，便可把死书读“活”。
 

6．读书善走出。“尽信书则不如无书”，读完一本书，若被那书中知识牵着走路，便成邯郸学步，反受其害。读书要从书中走出，化为自己的学问见识。自己行动时便有我无书，才能踩着巨人的肩膀飞向高空。
 

学生读着老师的文章，看着老师的读书笔记和写满了评点的书，感慨万千，读书热情于是高涨起来。
 

习惯的养成是天长日久的功夫，教师要有长期的计划打算。从学生一入学开始，我们就和学生商定，要做好哪些事情。从初一到毕业，学生写出的刊物式日记，读过的书，都写满了密密麻麻的小楷。
 

在好习惯尚未形成之前，需要拿出时间，花费精力着紧培养。待习惯初步养成后，教师也不可撒手不管，还需提出更高层次的要求，以便使自学能力与习惯养成同步发展。待学生习惯养成后，教师还需要从旁敲敲边鼓，安排些交流、反馈与评价，督促其巩固习惯，提高水平。如课前日记交流，会促进观察、积累、修改习惯的养成。
 

好习惯要靠"养"，不靠"牵"。平时我有思考的习惯，每次我看到可以写的素材总要告诉学生。那时，几乎每天都有引起我思考和关注的事情告诉学生，并且把观察的方法，思考的过程告诉学生。我在教给他们入门之法以后，就放手让学生自己走路，激励他们自己去发现生活，思考生活中包含的道理。结果那届学生，格外爱观察、思考，写作习惯和写作水平也都远远超过其他学生。
 

理性思考与分析：

习惯是一种潜在的智力，“习惯与能力”是指向未来的，令人终身受益的东西。如果一个人形成了诸多良好的习惯，会帮助他走向成功。

叶圣陶先生说：“好习惯会使人终身受益。”习惯与能力比知识更重要，因为它可以受用终生。可见培养学生的学习习惯是很有远见的。而对于培养习惯的做法，也是值得肯定的。
 

有关研究证明：对信息源的信任度越高，对其提供的信息的接受程度就越好。教师要求学生干什么，不是空口说教，而是拿出范例。这就使学生不仅愿意做，而且对老师更加崇敬，因为在他们心目中，老师不仅是教育者，更是学习的榜样。
 

赞可夫认为：学生学习的内部诱因，是用学习内容去吸引，使他们对知识产生兴趣和爱好。老师的成功做法，对学生活动形成吸引，使他们形成了对知识的渴望。
 

赞可夫认为：要形成学生学习的内部诱因，需要从培养他们的精神需要入手。所谓精神需要，就是让他们感到缺乏某种东西。学生产生了对学习的需要，就会对知识的渴望越来越强烈，愿意完成难度较大的作业，能够体会到紧张的脑力劳动后的满足。教师用自己的学习成果感染学生，启发学生去努力做好该做的一切，这种精神世界的鼓励，远比一切其他的方法要好的多。实验表明，行为的感染力，比说教要高出两、三倍。
 

洛扎诺夫的暗示教学法研究证明，如果借助各种暗示手段，让学生处在一个心情舒畅、轻松愉快的学习环境中，便可以充分调动有意识和无意识的和谐协调作用，造成一种学习最佳心理状态，充分发挥学生的学习潜力，从而高效能的掌握学习内容。另外，暗示教学法还强调兴趣在学习中的作用，强调教师在教学过程中要发挥主导作用，要运用各种教学手段激发学生的学习动机，提高学生的兴趣和自信心，不断调动学习的积极性和求知欲望。可见，教师充分利用自己的学习成果进行示范性启发，实际构成了一种良性暗示，使学生在敬仰中进入一种积极主动的学习状态，从而很好的实现自我完善，并养成良好的自学习惯。