“邑无不学之户，家无不学之人”
这是日本1872年明治维新时提出的重教口号，也正是从此时起，日本从一个外邦小国，发展成数一数二的帝国，当时日本社会关于教育的口号还有“投资孩子教育，犹如银行储蓄，可本利双收”、“父母留给孩子最宝贵的财产是使其接受足够的教育”，今天我们听起来是不是很熟悉？
日本战后的《学习指导要领》主要分为四个阶段：
第一，战后新教育时期（1947年、1951年版）
第二，学科中心时期（1958年、1968年版）
第三，宽松教育时期（1977年、1989年、1998年版）
第四，培养扎实的学力（2008年、2017年版）
战后至今日本《学习指导要领》的变化
上世纪70年代，日本经济高速增长的成就一方面使家庭可支配收入显著增加，民众接受高等教育的诉求大幅提升。另一方面，经济条件优越起来的家长对激烈的竞争压力导致高强度的学业要求产生质疑。围绕教育如何适应经济高速繁荣，日本社会进行了大量公共讨论，减轻学业负担、改革大学入学考试的呼声甚至成了政治上的关键问题。
“生活条件大幅改善了，我们的孩子为什么还要学得那么苦？”所以，日本社会开启了自1978年——2008年共约30年的平成“宽松教育”。
1976年日本提出要实行宽松教育,指出“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”。
1989年，四次修订《学习指导要领》，基本目标是培养能够自主对应社会变化，有丰富人格的日本公民。
1998年再次修订《学习指导要领》，把全面培养学生的生存能力作为基本目标，教学内容削减三成，增设综合学习时间。
2002年新修订的《学习指导要领》从一年级开始实施。
1989年——2019年是日本平成30年，这三十年在“宽松教育”中成长起来的年轻人:
在学校里，能玩儿的人受欢迎，认真学习的人被认定为KY。
学生们的圈子里，谁能带动其他学生？基本上都是“能玩儿的人”或者“会打架的不良少年”。
当老师向学生提问，学生之间有默契的期待感，就是有些人会说很搞笑的答案来回答。但如果有认真的学生，他认真的回答问题，很多同学会觉得“这家伙真没趣”。当老师问学生“大家有没有什么疑问？” 如果有认真的学生问老师一些问题，别的学生们会背后骂他，“我想快点下课，那人真是KY”。KY是个贬义词，意思就是“不会读取气氛”，就是说大家都在想赶快下课的状态，但一个“不会读取气氛”的人提问延长上课时间。
宽松教育实施后的结果就是造就了一代及时行乐、没有欲望、追求像猪一样生活的死宅，所以也被称为“平成养豚”，或者“平成废物”。
他们表现出的某些共同特点：
他们纵情享受当下，不关心明天和未来。
他们只关心“以自己为圆心，半径3米内的事情”。
他们不想工作、不愿奋斗，连恋爱都懒得谈。
他们沉迷于动漫、游戏、爱情动作片，能靠幻想解决的问题，绝不付诸实践。
日本所谓的昭和猛男ⅤS平成废宅
2008年，日本提出脱离了“宽松教育”，增加学生的学习内容。
2016年，日本政府宣布，日本将实行“教育强劲化”；
2019年日本正式承认推行了30年的“宽松教育”失败，日本中小学将不再削减学习内容；
2020年开始全面实施“去宽松化”的新课标。
日本近30年的“宽教育”带来的后果为我们敲响了警钟：教育，不可能只有快乐，没有痛苦！一味地想让孩子在该学习的时间轻松，造成的恶果，只能由这一代人，这个国家，这个社会来承担。
30年前，饭都吃不饱的时候，还记得父母欠着学费也要坚持让我们去上学，每年学期结束时卖谷子或借钱才能把学费凑齐，今天觉得困难的家庭能比当年还困难吗？
泊来品“宽松教育”，来我们这儿摇身一变，变成根治教育资源分配不均，变成消除家庭教育焦虑的良药。矫枉过正、因噎废食、一刀切的执行。想学的像作贼一样，与失足女同罪；不想学的举报他人，转身变成英雄。十年之后，人人以学习好为耻，以不学为荣。
未必家家望子成龙，但每个父母都希望孩子能有知识，有一技之长。今天的中国，不缺高中大学，问题的根源在优质的资源集中在少数的几所学校，其它多数高校投资少，管理松散，学生上大学学不到知识，花着高额的学费，养了一身坏毛病，试问，家长如何能不焦虑？
少年强，国才强。少年享乐，将来谁担重担？谁挑大梁？
合理减负，有利于儿童身心发展。但如果矫枉过正，一刀切，只治标，不治本。只怕若干年后，邑尽不学之户，家皆不学之人。
1、北京师范大学附属实验中学（国际部）
