从吴谢宇弑母案，呼唤教育的生命课堂

 

从2016年2月弑母案发，到2019年4月被捕，吴谢宇在外逃亡了三年多时间。甚至一度有传闻，如果不是他主动暴露，他杀害母亲谢天琴的恶行估计一时还不会案发。而引起人们更多思考的还有，吴谢宇的北大高材生这一身份。人们怎么也不会想到，这样一个从小到大成绩一直优秀，且在北大这样高等学府接受高等教育的优秀学子，怎么就堕落了弑母的凶手？

 

这起弑母案，给人留下的反思真的太多了。作为一名基础教育工作者，我想到了教育最本质的原点——生命。人是生命的一种形态，但从教育角度来看，又有异于其他生命形态。康德曾经说过：“人是唯一必须接受教育的生物，人只有受过教育，才能成为人。”教育与人的生命，彼此依存、相互促进。作为生命个体的人，要想实现自身生命的超越，提升自我的生命高度，就必须接受教育的启迪和引导。

 

无论是基础教育还是高等教育，我们现在基本都实现了在一定程度上的广泛性和普及性。这一数据，可以从教育部每年发布的《全国教育事业发展统计公报》查到。也就是说，对生命也就是人的教育，我们基本上实现了。但另一方面，对人的教育的生命性要求，我们却有意无意地忽视了。早在1997年，叶澜教授曾写过一篇《让课堂焕发生命的活力》，当时反响甚大，触动了不少学校和教师去反思，如何去建立生命课堂，如何把对生命的关怀渗透于课堂教学。但在应试教育的“大棒”下，生命教学不堪一击，分数教学扶摇直上。

 

我们不妨再看一则更早前的案例：据2001年4月21日《文摘报》报道，2月17日中午，浙江金华四中高二学生徐某，放学回家吃过中饭后，因不满其母对其严格管束，趁正在卧室织毛衣的母亲不备之际，用铁榔头向她头部猛击，导致母亲死亡。而据事后了解，徐某是一个品学兼优的好学生。

 

问题由来已久，弑母案绝非简单的个案。如果没有生命意识，如果缺乏对人的生命的尊重，如何去企求人的精神世界有多高远？再回望我们当下的教育现状，无论是基础教育还是高等教育，有多少课堂灌注了生命教学？在基础教育，分数依然是学生的命根，教师依然会用“月考”“周考”甚至“日考”去“激发学生的潜能”（美其名曰），哪有生命的关怀、生命的关爱？不是有这样的高考口号么——“只要学不死，就往死里学”，悲乎！而在高等教育，讲台上教师滔滔不绝，讲台下学生玩手机的玩手机、无所事事的无所事事，何来生命的认同、生命的尊重？

 

冰冻三尺，非一日之寒。教育是一个生命对另一个生命的唤醒，不仅有知识上的，更有精神上的。“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中，最体现生命关怀的一种事业。”课堂，是完成这一神圣使命的主渠道、主阵地。我们衷心企盼，让生命教育的理念，流淌在大中小幼等各学段的课堂上；让每一堂课，都是生命最灿然的绽放！