学龄前儿童外语家庭教育理念与策略

01学龄前儿童外语家庭教育现状及分析

家庭教育是学龄前儿童教育的重要组成部分，学龄前儿童母语学习的惊人成就基本上是由家庭教育完成的。随着经济全球化进程的加快，学龄前儿童的外语教育逐步进入家庭，家庭教育对儿童外语学习的理念和态度渗透到与儿童的互动模式中，潜移默化地影响了儿童外语学习的积极性与效果。

02学龄前儿童外语学习的理念

在单语和双语环境下，儿童的语言发展环境很大程度上由父母对于语言的信念和态度构成，父母的信念和态度会影响父母的语言选择以及与孩子的互动策略，继而影响孩子的语言发展。现实生活中，这种信念和态度往往会局限于某一种理论，或者受身边儿童外语学习实例的影响。一般而言，学龄前儿童外语学习的理念有三类。

“语言关键期”派

“语言关键期”派认为学龄前是儿童外语学习的关键期，一旦错过就会丧失儿童外语学习的宝贵时光。所以从孩子一出生，就给孩子“磨耳朵”，大一些就开始送到各种英语机构学习英语，等到孩子上了小学才发现花重金砸出来的英语优势却也仅仅只能维持一两年，到了小学高年级这种优势就不明显甚至不存在了。

“母语基础论”派

“母语基础论”派认为母语是最重要的，在儿童母语还没有掌握的情况下就让儿童学外语，会让儿童感到茫然和迷惑，容易造成思维混乱，不利于儿童智力和思维的发展。虽然母语学习与思维发展有着相互促进的关系，但是目前的研究并没有发现学龄前由于接触外语而影响儿童智力和学业的实例。处在多种家庭语言环境中的儿童，需要更多的时间对几种语言进行语音分辨、语言理解和加工，因此他们开口说话的绝对时间比单语儿童晚是正常现象。这种“沉默”的付出对儿童认知概念与不同语言之间的对应关系是很有价值的。

“语言学科”派

“语言学科”派认为外语学习是一门学科学习，需要从语言的最小单位音素开始，逐渐到语音、词语、词组，再到句子循序渐进地学习，而且要等到学龄后由老师进行正规教学，才不会让孩子受到不正确语言输入的影响，正如同大部分父母学习英语的历程，因此认同“语言学科”派的父母不在少数，但是他们忘记了自己英语学习时投入与产出比例的悬殊，忘记了自己英语学习与运用严重脱节的困惑。“语言学科”派理念在越来越迅速的全球化进程中，是需要摒弃的外语学习理念。

03学龄前儿童语言学习的特点

整合性

对于学龄前儿童来说，他的任何活动都可以称之为学习。儿童的生理、认知、情感、语言、社会等方面的发展是整合一体的关系，每个系统的学习都与其他系统互相促进、互相影响，整个学习系统会受到某一个学习系统发展的影响而进行调整、吸收与发展。学龄前儿童的任何学习过程都需要像学习走路和说话一样，是在儿童无意识的、不自觉的、无痕的状态中发生的。

整体性

整体性主要体现在语言学习内容、方法、要素和语言符号识别四个方面。在语言学习内容方面，学龄前儿童的生理、认知、情感、社会、艺术、科学等各方面的学习和发展都将在语言中体现，是相关相融、共同发展的关系;在语言学习方法方面，学龄前儿童会通过多感官、多模式、多类型的方法习得母语，只有通过这种整体性学习方式，儿童才能尽快掌握母语这种重要交际和思维工具。

04学龄前儿童外语学习的家庭教育理念

（1）语言是人类最重要的交际和思维工具。

能否用外语进行交流和思维活动是衡量外语水平的唯一标准。学习英语的目的是为了让孩子能够运用这种世界上使用最广泛的语言去看更广阔的世界、去和更多的人交流、去获取更多的信息。因此，我们不能舍本逐末，只学习了工具和载体本身，而把学习语言的最根本的目的忘了。

（2）语言学习是随机的。

人类的思维和交际是随时和随机进行的，因此外语的学习也是随机的。儿童被带到英语国家去生活一段时间，英语水平就会有很大的提高，这是因为那里有交际的需要。在中国汉语言环境下让儿童学习英语，只能人为地创造语言环境，但这毕竟与现实有区别，我们需要真实生活中的交际。

（3）语言学习是渐进的。

任何语言的学习都是点滴积累的渐进过程，不可能一蹴而就，也没有明确的终点，只有坚持点滴积累才能推进语言学习的质变。父母需要做的就是建立儿童语言学习和发展的框架性理念，做到有意识的渗透，随时随地进行支持和引导，这样儿童语言发展必然在量变的基础上接近一个又一个质变。