瑞士日内瓦可林特国际学校(Ecolint) 成立于1924年，也被认为是国际文凭课程(IB)的发源地，学术力量雄厚。这所学校据说是世界上第一个国际学校，生源来自140个国家，地球上没有一所学校能让学生接触到如此非凡的国际多样性。
学校的教学原则和思考是从当前教育、认知和社会心理学以及神经生物学的广泛研究中得出，立足于对人类如何获取和保留知识以使他们的世界有意义的理解的基础，提出了 十大高质量的教学原则。
学习原则综合认知过程以及环境和情感因素，以便为孩子创造尽可能好的学习环境，使得每个孩子都在自己的学习旅程中。
原则一：学习发生在不同的思维复杂程度上
让思维可⻅是Ecolint教学的追求。 Bloom 分类法不仅仅是一张张印有⾦字塔形状的海报，更是课堂教学深刻的烙印和印记，是让学生思维可见的教学工具和学习支架。
学生参与的教学活动涉及到不同类型的、如批判性、分析性、创造性、评估性等思维，并⿎励学⽣扩展、阐述和发展⾃⼰的想法或他⼈的观点。
学⽣面对解决挑战性的任务，用关键知识、技能和概念，去解决，在任务解决的过程中，运用分析、判断、创造等复杂的思维技能，而不是停留在知识单一的记忆或者背诵的层面。
在Ecolint学校的课堂上，学生有充分的机会分析、应用、评价和创造，以及团队协作，发展高价思维和社会交往能力。
原则二：解决有意义的问题和跨领域应用知识有助于深度学习
当学生使用事实知识，并以学科思维理解知识，然后将其转移到其他学科时，深度学习就悄然发生，这是基于概念的教与学的核⼼。
然⽽，基于概念的学习并不意味着忽略知识和内容。事实上，正好相反，丰富的内容知识与有效的教学⽅法相结合，会导致复杂的跨学科思维。
当教师在为深度学习⽽教学时，意味着教师要求学⽣能够以新的⽅式应⽤他们所学的知识，促进概念理解和创造性解决问题能力的发展。
这标志着 从事实知识到概念理解的转变，这种转变既深刻⼜充满力量，能够发展概念理解，在⼤创意之间建⽴有意义的联系，提⾼学⽣的⾃我效能感和学习动力。
现实问题通常是复杂的，不良结构的，具有不确定性，今天的课堂应该从小培养学生解决这些问题的能力。
原则三：认真思考和控制注意力是学习先决条件
课堂上学生积极参与是影响教学的关键因素，注意力和参与度可能因学生而异，教师甚至可能在判断学生的参与度时出现错误。
一个学生可能正在向窗外望着教室外树上的一只鸟，其实他思想集中，在认真思考，而另一个学生似乎正在看着你并点头，却没有专注学习，思想在开小差，这就是心理学研究的认知范围。
教学的挑战之一是在学生进入课堂时，教师能够抓住他们的注意力并保持这种注意力。这意味着教师要了解与教学节奏相关的注意力跨度和注意力周期，从合理分配学习活动时间的角度来思考注意力，将内容间隔重复和交错促进知识的长期保留。
法国神经学家 斯坦尼斯拉斯·迪昂指出，我们大脑中存在着一个有用且自然的认知循环：预测、反馈、纠正、新预测，教学应该遵循这样的规律。
执行功能和自我管理技能使学生的大脑能够过滤信息，以便专注于重要的事情并避免分心，教师应该培养这样的能力，对于学生来说，是受益一生的自我发展能力。
原则四：犯错是学习中正常的、不可避免的，甚至是积极的一部分
犯错是学习中积极的、不可或缺的一部分。在很长一段时间里，学校文化将错误视为失败。如果学生给出错误的答案，通常会招致批评和指责，这可能导致学生逃避或拒绝学习，负面压力也会抑制学习。
乔·博阿勒所说，“ 学习是纠错的行动错误。”
理解和认识学生错误对教师很有益，教师应帮助学生分析错误的来源，错误背后的推理以及为什么会犯错误，帮助学生解构他们的错误，这样做不仅可以引导他们找到正确的答案，还可以培养他们的好奇心，有助于增加自我效能，发展他们的元认知意识。
所有的学习都基于自我纠正的能力，教师应该努力创造一个鼓励试错的课堂环境，一个促进创造性和生产性思维的空间。
《失败:为什么科学如此成功》一书中，作者Stuart Firestein 将失败称为“通向未知之门”,因为它引导科学家提出新的问题。
创造一种积极的课堂文化，鼓励学习冒险，并帮助学生将错误和误解视为学习的机会，这将减少负面压力，鼓励学生自我激励。这还有助于教师让学生从接受或避免失败转向主动掌握学习方向。
原则五：理解是通过思考文化建立的
“ 思考文化”是哈佛大学零点计划的一部分，也是学校的教学原则。
这些思考都指向一个结论： 即学习不会仅仅通过传递信息而发生，只有在学习者利用这些信息做一些事情的时候才会发生。
教师不仅需要考虑如何教授这些内容，还需要考如何让学生用这些内容做些什么。
原则六：认知超载导致低效、无效的学习
认知负荷建立在记忆是有限的这一简单认识上。为了记忆和内化知识，教学需要将知识从当下学习转移到长期记忆中。
不幸的是，这种转移并不总是发生，过度学习和认知超载会导致了遗忘，低效和无效的学习。这就是为什么了解我们的学生并意识到他们的需求是如此重要的原因。
如果教师给学生的记忆施加太大的负担，就会阻碍学习，而不是增强学习。先验知识是教师建立新知识的基础。
当教师需要传授复杂的知识时，需要被分解它们。但这并不是说教师要过于简单化教学，而是为了给学生提供他们所需要的知识支架来扩展。
这可能意味教师必须从通向整体理解的渐进步骤开始；这也可能意味着先解释基本问题或总体概念，然后再分解，清晰地向学生呈现认知的路径。
原则七：学习发生在离学习者不远的地方
学习应该发生在这样一个空间：目标就在学习者的水平之上，但离得不会太远。当然，这里指的是维果斯基的 最近发展区。
他将最近发展区定义为“独立解决问题所确定的实际发展水平与通过在成人指导下解决问题或与更有能力的同龄人合作所确定的潜在发展水平之间的距离”。可以用来支持学生学习的策略几乎是无止境的。
例如：建模或演示、用不同的方式描述概念、以多种模式呈现新信息、预测常见的错误、提供提示和范例、使用清单或提示卡、检查理解等等。
然而，要有效地搭建支架，还意味着呈现新材料时要充分考虑学生的现有知识和技能，还意味着提供高质量、有针对性的反馈。
“好的学习”应该发生在儿童的最近发展区。基于发展区的教学，重要的是确定学生能自己做什么，并允许学生在没有任何帮助的情况下尽可能多地做。
之后教师是"责任衰退“，逐渐拆除为孩子搭建的脚手架，直到完全拆除，使得学生独立完成任务。
原则八：有了有效的反馈，学习更有成效
教育家哈蒂将“反馈”放在对影响学生成绩的效应大小的第一位，足以说明反馈是促进持续学习，提高学生表现的关键要素。
有效的反馈有助于学习者反思他们的学习和学习策略，以便他们能够做出调整，在学习中取得更好的进步。反馈促进思考，换句话说，教师寻求的是以一种确保认知反应的方式提供反馈，而不是情绪反应。
描述性反馈是改善学生学习的最有力的工具——关注需要做什么的反馈可以鼓励所有人相信他们可以改进，为学生提供进步的支架。
理想情况下，教师指导和反馈是交织在一起的，共同发生的，是多维的。这意味着将正在进行的评估视为对教师的反馈，教师应该通过回答三个主要问题来减少教学期望和当前理解之间的差异：
我要去哪里？(指的是教学目标是什么？)
我怎么样了？(教学朝着目标取得了哪些进展？)
接下来去哪里？(为了取得更好的进展，需要开展哪些活动？)
原则九：情感和社交的健康环境促进学习
安全、投入、联系和支持，这些“学习条件”是学生所浸润的高质量教室文化的要素，所有这些会有助于营造一个情感健康和社交健康的学习环境，这些学习条件有助于学生的学业成就和成功，并与成绩和考试分数的提高具有高相关性。
此外，学⽣在课堂上体验到的积极情绪会影响⼀系列认知过程：⾃我调节、记忆、批判性和灵活的思维、⾃我效能和动机。在社交领域，它们还有助于学生与成人和同龄人间建立积极关系，减少冲突行为和不良情绪。
当教师创造尊重学⽣个体、积极响应、参与和⽀持的课堂氛围，塑造刺激学习者在回应他人的反应和情绪时自然参与的“镜像”，能为创造性、有⽬的、富有成效和协作学习创造条件。
教师可能考虑肢体语言的使用，自己的情绪可能如何对我们的学生产生影响，并尽所能调整这些，以适应课程或活动。
在很多课堂，基于学生个人的、情感的和对话的学习过程经常被忽视和低估，我们倾向于将思想与身体、知识与情感、个人智慧与集体知识分开，形成割裂的状态，甚至只看到知识、分数和个人。
课堂上最相关和最有意义的时刻是当教师鼓励学生通过情感和个人的反思、观点以及他们的表达与学习发生联系时。
原则十：所有的学习都是个人的
“所有的学习都是个人的”意味学习是个性化的， 教师需要根据每个学习者的需求优化学习进度和教学方法的。
学习目标、教学方法和教学内容都可能因学习者的需求而异。此外，学习活动对学习者来说必须有意义和相关的，由他们的兴趣驱动，并且通常是自发的。
乔治·库罗斯提出了 学习是个人化具有三个原因：每个人都有自己的经历和获得的知识，代表着过去。每个人基于过往的经历和知识链接他们自己正在学习的内容，代表着当下。每个人会偏向于他们感兴趣的学习前进，代表着未来。
教师在教学时应着眼提高学习者的自我效能，通过回应学生天生的好奇心、激情和个性禀赋来激发内在动机；倾听学生的声音，以及提供元认知思考、自我反思和自我评估的机会，鼓励学生成为独立的学习者，真正实现个性化的教学。
1、北京师范大学附属实验中学（国际部）
