如何培养有竞争力的国际化人才？这所学校的IB MYP设计学科负责人给出了答案

谢俊杨

 

北京市新府学外国语学校联合创始人、IB MYP设计学科负责人

 

演讲主题：《双减政策，国际纷扰，学校该如何培养有竞争力的国际化人才》

 

大家好，我是北京市新府学外国语学校的创校教师。从学校建校开始，我一直就在这个学校上课、教书，并且参与学校教育理念的设置、执行和落地。

 

首先，我们先聊一个话题——“双减”给我们带来的影响。国家推动“双减”，希望减少家长在教育上面的焦虑，帮助家长更好地培养孩子。

 

在我看来，国家推动“双减”，是要求我们所有的教育工作者和家长不要在一个结构内部去博弈出一个优势的位置。比如说，我已经是前5%了，我想要再往前走一点。我现在高考是650分，我想要再高10分，660分，或者是我可以申请到前50的学校，我想再靠前一点。所有人精益求精去博弈顶部优势，最后导致投入非常巨大的资源去博弈最上面的一点点空间，我们需要做的是改变博弈的结构，优化博弈的供给。

 

就新府学来说，我们是一所重视并推崇基础教育，希望孩子的基础能力能够得到提升的学校，但是我们不会要求孩子内卷地去进行基础知识的学习。我们有自己的方法和相应的一套体系，不希望孩子在掌握基础知识的过程中消耗大量时间。

 

在这个过程中，只有他们掌握了比较好的基础知识，才有余力去发展自己的热爱，发展自己的爱好，去获得一个高阶的能力。这两者并不矛盾，我们学校一直在推动、推进这样一个学习的过程。

 

在这里给大家说一下基础知识。我们学校去年刚刚参加了顺义区的统考，七年级数学成绩平均分是第二名，比我们高的只有一所公立学校。同时，我们的低分率是逆序第一名，也就是说我们后段的孩子平均成绩也非常好。我们的生源是非常普通的孩子，在这里学习之后，基础知识也足以让他们去应对这样一个非选拔性的考试。

 

我们的语文差不多是第四名，英语也很好。英语还可以举一个例子，有一个其他国际学校的孩子，在五年级来到我们学校读书，在原先的学校，他觉得英语成绩挺好，但是来到我校上课的时候会有挫败感。跟他聊天和观察他做作业才发现，他们把英语作为第二语言学习，而来到我们这里学习之后，相当于用文化和文学形式整合进了英语教学里面，让孩子以母语形式进行英语学习。孩子在我们学校能够得到很好的基础教育的补足，他们面对这方面的竞争是不会有任何压力的。

 

因为有这方面的优势，使得我们可以给孩子提供双向选择的渠道，孩子可以从小学开始读书，七年级的时候既可以选择出国，也可以回到国内教育体制里面去参加中高考，这是可选的。而且，由于有这样的机制，学生和家长不会特别焦虑，因为他们知道，在七年级的时候，还可以根据自己当下的情况去做调整，去规划孩子的方向。他不用担心一定要在一条赛道里面去博弈到特别高的位置，他可以在任何时候去调整自己的博弈方向，并且优化结构。

 

最近几个月我们都关注到了国际局势的变化，这个变化对留学、国际教育，对未来的中国有什么影响？

 

最重要的一点，我们所有人可以问自己三个问题。第一，中国需要更多的国际化人才吗？第二，中国需要一个全球化的世界吗？第三，中国期待一个什么样的国际秩序？这三点才是我们未来考虑是否要留学，或者孩子该往哪个方向去培养的关键点，而不是眼前的动乱和细节。这三点，我自己心里有答案，大家也可以在自己心里想一想，就能想明白孩子未来可以选哪个方向培养。

 

前面介绍了我们基础教育的优势，这是我们的课程，我们小学是中国国家核心课程和IPC，中学是中国国家核心课程和IB MYP，高中有AP、A-level等，我们也正在申请IBDP的资质，之后申请下来就是一所完全的IB学校。

 

有家长之前跟我聊天的时候说，各个国际学校的课程体系和平台都差不多。我很难赞同他的说法，虽然不同的课程体系差别不大，但是落实到细节还是有差异和区别的。

 

今天这个时间节点，我还是想聊一聊国际教育本身。我们聊国际教育的时候，往往会关注一些非常外在的东西，比如你的外教老师比例，比如课程的国际化程度，比如申请海外名校的offer有多少等等。在我看来，这都是非常细节的东西，它并没有回到国际教育的本质。

 

大家知道国际教育概念是什么时候提出来的吗？这个概念提出是1919年第一次世界大战结束的时候，提出国际教育这个概念本身就是想办法去消弥战争。他们说，国际教育不再局限于一个国家、一个民族，需要一些东西能够让不同的国家、不同的民族之间可以对话、交流，而不要使用最残暴的手段，双方都不再把对方当作人，明明是同林同种。

 

彼时彼刻，到此时此刻，我们比任何时候都更加需要拥抱国际教育本身。

 

我们学校基本上算是一所IB学校。在我们常见的公众号的报道，或者说一些很容易找到的资讯里面，对IB学校的介绍也跟国际教育的概念一样，是比较表面化的。实际上，IB学校有自己很核心的概念，它在中文里面被翻译为“概念”，但是我认为应该翻译为“观念”更为合适一些。我们常见对IB的理解：名校录取率很高、课程很难，这都太表面化了。

 

真正的IB是一个基于观念的课程体系，它是在帮助我们建立起对世界的理解。什么是观念？观念是我们个人对这个世界的认识、把握和理解，比如说平等、公正、连续、变化、审美，这些都是不同的观念。各个学科之间因为有相近的观念就可以连接起来，成为一个跨学科的学习。而不同的文明文化之间，因为有相近的观念，也可以进行对话、进行沟通。

 

除了这些理念和教育哲理外，另外一个很重要的要素就是实践，需要让所有的孩子在实践中去认识、理解、体验和把握这个世界。比如，这是我们IB MYP的设计课程，孩子们在调配香水，他们现在做的是通过试香纸来闻这些不同香味调性，并且按照前调、中调、后调调节，设计自己想要的香水。他们需要自己命名，需要自己包装，并且把市场方案做出来。孩子在过程中去理解怎么实践一件事情。很有意思的是，在这个课程中，有一个男孩决定给像自己这样普通的男生设计一款香水，他做了大量尝试，并且在中间加了蜜桃的香味。

 

他给我们试用，并给自己的产品起名叫做香草绕指柔。我觉得这个看似普通的孩子在这一刻闪闪发光，他在创造一个东西，他在通过自己的实践去完成一系列挑战，并且想办法整合让别人理解和接受。

 

学生在制作香水的过程中，首先对目标客户群体做细致调研，再做产品设计，最后他们需要做一系列营销策划。通过完整的课程，他们需要花接近两个月的时间来做这个事情。在这个过程中，他们体验到的是一个小组怎么分工协作去完成一件事，这在传统的教学里面很难实现。我们需要通过这个过程让孩子们理解，原来做成一件事是这样的，然后他们需要反思和迭代。因为我们的课程是体系化的，在这个课程结束之后，后续比如要搭建一个网站去推销自己的产品，比如需要做香水的外包装设计等，这一系列的课程连贯在一起，让孩子在很长的时间里面去实践并体验，原来做成一件事这么不容易。

 

为什么我们让孩子花大量的时间去学习这样的课程？因为面对未来的时候，只有这样的人，才是终身学习者，且他有实践、完成、完善及不断迭代去成事的能力，他才能够在未来拥有竞争力。工作的竞争力是最低的层次，比如他是一个名校毕业，他从事某个工作，他有很强的竞争力，这是低层次的。学生毕业之后成为终身学习者。这是第二个层次。

 

第三个层次，就是学生知道去实践并完善自己想做的事情。有的学生觉得我好像什么事儿都做不成，这种情况是很常见的，特别是传统教育学生毕业离开校园之后，他发现我既不会学习了，也不会做事，虽然得到了知识，但是这些并不足以帮助自己去面对未来的挑战。而我们的实践课程会不断地走出学校，像保护流浪动物，他们每周真的要去外面去做事，去救助流浪动物，去流浪动物的收养所里去进行服务和行动，做相应的一些项目。

 

在这个过程中，我们希望孩子们可以认识到生活的美好，理解世界的差异，内心充满能量，并且心态始终是保持开放的。在这个过程中，他们有自己的认识、 理解、体验和把握，是对这个世界从某一个角度的切进，这就是观念。比如我理解“平等”这个观念，才能够跟他人真正坦荡地交流，并且双方都很舒适地互动。

 

怎么才能够让孩子去拥有这些东西？传统的教学里面很难让孩子获得相应的体验，而我们的课堂里面会专门设计。比如我们做的课程里面，会让孩子玩一个战争游戏，一部分孩子扮演君主制的国家，另外一些孩子扮演共和制国家。君主制的国家只有君主能够做决策，而共和制国家能够投票做决策。

 

在这个游戏中，很快孩子们发现，在君主制的国家，君主因为看不到战场，他下面其他的支持者就很容易糊弄他、蒙蔽他；而共和制的国家，因为要投票表决来推动这个战争的进程，在这个过程中有强势或者判断力更强的孩子，很快获得更多人的赞同，大家不再进行表决，而去听取这个孩子的建议。这个孩子瓦解了这个机制，他一个人说了算。有位学生上完了这个课程之后，过来跟我说，这个人就是凯撒。他理解了，在未来的过程中会被唤醒，因为它不只是简单的知识。

 

不是只有领袖才有领导力，不是只有艺术家才需要审美情绪，不是只有发明家才需要无限创意，不是只有工程师才需要解决问题，我们普罗大众都需要在未来去解决问题，所以需要我们成为终身学习者。我们会设置很多这样的课程，但是并不会因此使我们学生的基础能力有削减。

 

2022美国AMC8的比赛，新府学蝉联了全球学校团体奖项最高荣誉——全球卓越奖。我们不会让孩子的基本能力培养被忽视，因为我们始终在调整和优化博弈的结构，让孩子永远都处在一种比较高效的学习中，帮助他们获得学习能力，所以基础知识的学习对他们来说不再困难。我们始终做的就是，建设一个终身学习者的社区，培养面向未来的普罗大众。